Hoe leerresultaten van leerlingen beoordelen

Het beoordelen van de leerresultaten van studenten is een vraag die goed moet worden beantwoord. Beoordelingen van leerresultaten hangen af ​​van het type van leren dat studenten ondergaan. Bijvoorbeeld, het evalueren van het leren van studenten in een academische cursus en hetzelfde in een beroepsopleiding kan heel anders zijn. In het eerste geval kan van de studenten worden verwacht dat ze voor een examen zitten of zelfs een onderzoek doen naar een relevant onderwerp. Van studenten van een training wordt echter verwacht dat ze hun vaardigheden demonstreren door te presteren in een praktische evaluatiesessie. Het is dus duidelijk dat een beoordeling van kennis van een bepaalde discipline en die van in relatie tot competentiegericht leren twee verschillende wegen inslaat. Ook zijn er criteria die de algemene normen van een leerproces en dat van in relatie tot individuele kennis en vaardigheden van studenten beoordelen. Deze staan ​​bekend als respectievelijk indirecte en directe maatregelen.

Beoordeling van leerresultaten van studenten: voorbeelden voor beoordelingstypen

Posttesten / examens (mondeling, schriftelijk), opdrachten op basis van theoretisch inzicht (een rapport over een case study), observaties van een gegeven taak (practica, uitvoeren van operaties in de geneeskunde), beoordeling van de verklarende / logische logica van theorie door studenten ( presentaties, creatieve demonstraties), scripties schrijven, ontwerpen van innovatieve modellen op basis van theoretisch inzicht kunnen onder de aandacht worden gebracht als voorbeelden voor beoordelingsmethoden bij het leren. Het is opnieuw belangrijk om te onthouden dat het type beoordeling varieert in relatie tot de categorie van leren, theorie, praktische vaardigheden, enz.

Indirecte en directe maatregelen om de leerresultaten van studenten te beoordelen 

Indirecte metingen van leerresultaten houden rekening met de effectiviteit van een leerproces als geheel, inclusief de toepasbaarheid ervan in de professionele wereld. Ook houdt het rekening met statistische details van alumni, de carrièreperspectieven die beschikbaar zijn voor studenten, het aantal jaarlijks gepubliceerde onderzoeksonderdelen, retentie- en afstudeercijfers en de postuniversitaire kansen die de cursus met zich meebrengt. Deze maatregelen zijn belangrijk voor het evalueren van de kwantitatieve en kwalitatieve resultaten van een leerproces dat een groep leerlingen in een instelling doorloopt. Indirecte metingen geven echter geen beoordeling van de specifieke leer van studenten en de taken die ze daardoor kunnen uitvoeren.

Directe maatregelen, aan de andere kant, evalueren de kennis en vaardigheden die studenten in een bepaalde periode hebben opgedaan. Collegiate Learning Assessment (CLA) is een dergelijke gestandaardiseerde test die in Amerika wordt gebruikt en die tot deze directe meetcategorie behoort. De CLA is ontworpen om kritisch denken, analytisch redeneren, probleemoplossing en schriftelijke communicatievaardigheden te meten. De makers van de test verklaren de focus van assessment in CLA als "het collectieve en cumulatieve resultaat van wat er plaatsvindt of niet plaatsvindt gedurende de vier tot zes jaar van undergraduate onderwijs in en buiten de klas". Het is dus duidelijk dat de test niet is gericht op het evalueren van de vakgerelateerde kennis in termen van elke opleiding. De Force Concept Inventory, aan de andere kant, is een test opgesteld om het inzicht van studenten in probleemoplossing op het gebied van natuurkunde te beoordelen.

Samenvattend, er zijn verschillende testmethoden beschikbaar in het onderwijs om de leerresultaten van studenten te evalueren. Ze variëren afhankelijk van de manier van leren die studenten ondergaan. Indirecte en directe maatregelen zijn twee belangrijke mechanismen die op het gebied van onderwijs worden gebruikt om normen en statistieken te beoordelen die verband houden met een leerproces en de kennis, vaardigheden van studenten.